• 关注 | 今年义教入学有九大看点

    4月1日,北京市发布2019年义务教育阶段入学工作意见。今年,北京继续坚持免试就近入学,稳妥推进单校划片和多校划片相结合入学方式,严肃查处校外培训机构与中小学招生入学挂钩行为。同时,进一步完善入学规则,释放更多优质学位用于就近入学,让更多孩子公平享有优质教育机会。

  • 在线教育获客营销负担过重

    在线教育机构营销难做怎么办?买leads、做投放、买搜索……“如果买leads、投放户外广告等无法满足市场部的工作需求的话,就会逼着市场部去买数据,抱着能够打通、能够买单的心理。钱花出去了之后就开始烧香祈祷。”“市场找到渠道方,渠道方说数据很好。渠道方就会把数据卖来卖去,如果这家语培机构不需要,就会卖给另外一家。营销方式效果差,用户已经免疫了。”资本寒冬以来,在线教育机构自2019年初起并不“安分”。在线教育机构频频“爆雷”,如成长保被爆解散、太傻留学被爆陷入财务危机等。前段时间沪江教育被爆“95%”大裁员,一时间被舆论冲上了风口浪尖。而沪江第一时间否认了“95%裁员”的消息,称其公司运营一切正常。沪江方面给出的合理解释是,“面对经济寒冬,针对亏损业务线进行了优化与合并,加强增收减支”。

  • “第三课堂”促进特殊儿童个性化成长

    近年来,融合教育已成为特殊教育的发展潮流。南京市是全国第37个特教改革实验区,“人本特教”“校本融合”的理念已经深入人心,作为中国残障儿童入学最佳途径的随班就读,正在南京市中小学及幼儿园深入开展。  什么是“第三课堂”  随班就读的课程建设是融合教育取得成功的关键。随班就读课程主要分为与普通教育基本一致的课程和为随班就读学生特别设置的课程。从全国范围来说,随班就读学生在学校的大部分时间是在普通班级中,与正常儿童一起学习经过适当调整的普通教育课程,这是“无痕融入”的“第一课堂”。随班就读学生还需要被带到资源教室等专门的空间,进行因缺陷而需要的补偿性训练,这是“专业支持”的“第二课堂”。  随班就读学生的课堂普遍是上述的第一和第二课堂。但是从随班就读学生自身发展层面来说,这是远远不够的。比如,普通儿童在学好文化课的基础上,一般都会学一些体艺科技课程,以发展自己的特长,促进全面发展。特殊儿童也需要这样的课程,并可以冠名为“第三课堂”。一方面能发展他们的兴趣爱好,促进他们的个性成长,另一方面也能帮助他们康复。第三课堂就是为随班就读学生特设的课程,是特殊儿童在学校学习的新领域。  南京市板桥小学随班就读学生的“第三课堂”便是在这样的背景下应运而生的。  如何建设“第三课堂”  以音乐为切入口,设编专业教程。日本著名音乐教育家铃木镇一研究发现:音乐本身既是一项才艺的教育,又是人人触手可及与生活化、普及化的一种学习与涵养。而在教育心理学领域,美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论中特别强调音乐智能的重要性。善用且训练学生的音乐智能,可同时促进其智能的发展。因此,课程开设初始阶段,我们就将音乐确定为“第三课堂”的学习内容。  科学实验亦发现,音乐具有开发右脑潜能、调整大脑两个半球功能的奇特功效。“音乐脑”能使人产生创造力、联想力、直观力、想象力及灵感。乐器介入,可成为打开脑部发育迟缓儿童“音乐疗法”的通道。  选择什么样的音乐也成为我们不得不思考的难点。通过与具有一定随班就读学生教学经验的音乐教师沟通后,我们最终确定学习内容为打击乐“非洲鼓”,在每周日开设鼓乐特色课程。打击乐器是深受孩子们喜爱的一种乐器。开展节奏乐活动,可以培养幼儿演奏打击乐的兴趣,掌握一些基本的演奏方法,发展听辨节奏和增加乐感的能力,更能提高随班就读学生与群体合作的协调能力,还可以在打击乐活动中,发展他们的探索精神和创造能力。于是我们的鼓乐特色课程校本教材《鼓乐响起特殊节拍》和孩子们见面了。此课程在实施评价过程中,注重对特殊儿童的手脑配合、手眼协调、专注力、捕捉声音的能力等方面进行有效训练,对他们的学习和康复都能起到积极作用,也让孩子们的艺术素养得到相应锻炼提升。  这个音乐课程十分强调家长的参与,要求家长全程陪同、支持特殊儿童学习,参与课后练习和评价等一切活动。课程的实施让很多家长切身体会到“陪伴是最好的教育”,陪孩子上鼓乐课,成为他们一周中最重要的工作。因为家长参与学习,课堂纪律好多了,课堂教学更顺畅了。家长们全程参与课程实施过程,“陪育”了孩子,也提高了自身的艺术修养。  行政赋值,课程实施有了专用教室。南京市雨花台区教育局高度认可并对学校“第三课堂”给予了大力支持。区教育局专门招聘特教教师,并组织了资源教室教师的各级各类培训,让他们更加专业,学校课程授课教师都是专门聘请的具有丰富随班就读教学经验的教师。此外,我们还邀请外区特校的学生和特校学生家长来校,进行面对面的交流,促进随班就读学生的社会融入。  市区教育局还加大投入,扩建了资源教室,为教师和孩子免费添置了相应音乐器具、音响等教学用具,同时还购买了专业团队的服务。为了让随班就读学生顺利学习课程,学校成立了以校长为组长、中层干部为志愿者的领导小组,同时安排2位专职特教教师深入课堂,保证了资源教室的有效使用,提高了随班就读学生课堂参与度与学习效果。  广域连接,课程成效惠及更多孩童。我们的课程,吸引了全区随班就读学生家长慕名而来,借助全区特殊儿童来板桥小学上鼓乐课的机会,我们组建了一个群,全区特殊儿童家长、各校随班就读管理人员、资源教室教师以及各校实验班班主任、支持专家团队成员都不断加入。学校作为“群主”,定期组织线上线下的学习培训、经验分享;同时也接访家长,提供政策解读、策略咨询。这个群成为家校联合的桥梁与纽带,更成为助力全区特殊儿童家长共同成长的资源库。  “第三课堂”创新意义何在  《江苏省第二期特殊教育提升计划(2017—2020)》中提出:各学段要围绕残疾学生需求特点,重点加强课程与资源建设。南京市也出台了《关于加强特殊儿童少年随班就读工作的实施意见(试行)》,调整随班就读教学内容和建设特殊教育校本课程成为两大攻坚任务。板桥小学作为南京市雨花台区随班就读实验学校、区域随班就读资源中心,起到了示范引领作用。  板桥小学作为南京市融合教育首批示范学校编撰了随班就读学生使用的课程教材、设立独立课堂、吸纳家长参与、进行区域拓展、注重学生课堂参与度等做法,为其他学校创编适合随班就读学生使用的特色校本课程教材提供了可供学习的样本。  特殊儿童的进入,改变了特殊教育与普通教育隔离发展的传统,促进特殊教育和普通教育、特殊儿童和普通儿童、特殊教育教师和普通教育教师的相互融合,也成为学校革新的方向,不断地建构一种民主、平等、包容、尊重、共享的学校文化。通过随班就读的开展,学校逐渐增强了构建足够有效应对学生多元化学习需求的能力。  这些脑部发育迟缓的儿童,特别需要社会的关爱、脑科学研究和医疗服务的进步和配合。板桥小学的实践,从某种意义上来说也正在为脑科学研究提供支撑和试验田。

  • 中小衔接 怎样才能轻松跨越那道坎

    初中与小学在教学内容和教学模式等方面同样存在很大差别,有一道无形的“坎”。如何做好小学与初中的衔接,是一个值得研究的课题。对于九年一贯制或十五年一贯制的学校而言,研究小学与初中教育的衔接,不仅更有现实意义,而且具有得天独厚的条件。  北京实验学校是北京市海淀区唯一一所十五年一贯制试点学校。学校在小学与初中教育管理、教育目标、教育内容及实施途径的衔接等方面进行了一系列创新探索,下面以语文学科为例来说明是如何衔接的。  加强中小学学科教学衔接的研究  学校制定了“中小学教育教学衔接研究”工作方案和计划,并开展专题讲座对实验教师进行培训,针对教师对中小学教育理论的认识、教师的课堂教学以及学生学习兴趣、学习态度、学习方法等方面进行调查,这些前测数据统计与分析为中小学段衔接研究工作的深入开展奠定了基础。  学校发挥十五年一贯制的办学优势,打破中小学界限,从日常管理、教育资源、教育教学内容、课程设置到教育教学方法、考核评价等全盘考虑,科学统筹管理。学校行政领导与教学主管深入到各年级各学科开展调研,学校设有课程研究中心、学法研究中心、学术委员会等,科学的管理机制为中小衔接搭建了沟通的平台,铺设了研讨的通道。  学校定期举行中小学“大教研”活动,每两周组织一次中小学教研组长会,大家将两周以来的听课情况与课后思考进行汇报。中小学教研组长要定期举行形式多样的全体语文教师的“大教研”活动,中小学教师之间互相了解对方所教教材的内容、编排体例、教学落实程度、学法特点、学生情况等信息。通过交流,教师们换位思考的意识强了,埋怨的话语少了,大家思想统一了,前进步调一致了。  学校的中小学教研中心与学法指导中心定期互派专人到学部进行跟踪式听课,调研小学高学段与初中教学衔接的情况,并及时反馈。小学和初中通过反馈结果了解学生的知识思维起点,明确彼此教学需求与改进之处,并在教学实践中予以调整、整合,避免教学资源的浪费或教学上的无用功。  有了大教研组后,跨学段集体备课、大教研组内的听课评课成为常态。小学教师参加全国同课异构展示课,初中教师是他们的“高参”;中学教师参加北京海淀区基本功比赛,小学教师是他们的“亲友团”……以研究课为载体,中小学语文教师对学情的把握更准了。  开设融通课程,架起中小衔接的桥梁  为了更好地传递好“接力棒”,近两年来,学校统筹安排小学六年级的时间,协调好中小学语文教师的人员安排,通过开发短期的中小学语文融通课程,将中小语文衔接教学推向深入。  要开设中小融通课程,编写一本符合小学高学段学生的过渡期心理发展、适合过渡期学情的语文校本教材是当务之急。学校课程科研处组织,集中全校语文学科骨干教师,共同编写了本校第一本中小语文衔接教材,后来在实践中结合学生使用情况,又进行了再次修订。这本语文衔接教材,观照了小学六年级学生的心理发展特点与知识思维基础等方面,强调语文学科的连贯性,内容形式多样,选文文质兼美,深受孩子们的喜爱。  统筹好时间后,学校精心选择初中语文老师中形象靓丽、有亲和力的郑望华老师执教衔接课,小学部语文教师联合管理。在衔接课外,六年级语文教师与初中部教师共同备课,提供方案,给予建议。  在教学内容上,衔接课程尽可能地做到新旧衔接,用学生熟知的内容作为导入或学习起点;在教学进度上,尽力把准学生的节奏;在教学方法上,逐渐完成由“包办”到“引导”的过渡,给予学生相应的空间;在教学形式上,渐渐从“固定”走向“灵活”。  在融通课堂中,学生看到初中学生参与丰富多彩活动时的照片,看到有亲和力的老师,在活动中学会合作,在参与中收获自信……他们对初中生活少了些许担忧,换之而来的是憧憬与向往。  在研究与实践中,语文学科明确了在小学阶段要有意识地进行学法指导的衔接,培养学生灵活运用科学的学习方法,养成良好的学习习惯,并有意识、有步骤地引导学生学会一些行之有效的语文学习方法。另外,注重培养学生的阅读意识,加大课外阅读指导的力度,增加学生的阅读量,在小学与初中衔接的暑假前,初一语文备课组每年都会为孩子们精心挑选推荐经典书目,开学后开展阅读竞赛、读书漂流、心得交流等活动,逐步提高学生的阅读、观察、分析的意识与能力,为中学的学习生活甚至一生发展奠基。  以活动为契机,让中小衔接平稳过渡  考虑到活动这一生动载体的显著效果,每年中小衔接教学,学校领导与中小学语文组的教师们都会精心策划多种活动,期待学生在参与活动的过程中收获更多,过渡的困难与疑虑更少。  学校每年都会在小学毕业前夕,策划丰富多彩的开放日活动,向小学学生、所有家长、老师、甚至其他小学校长开放。学生与家长可以在初一学生的带领下参观校园,听学生讲解他眼中的初中生活、她生活的这所学校,了解学校的方方面面,老师学生随时解答家长与孩子的每个问题;小学生可以在初一学生的引导下进入学校图书馆、阅览室体验借书的过程;可以自由参观学校校史馆,了解学校的历史与变革;可以在学校工作人员的带领下,自主选择参加学校游泳队、金帆管乐团、合唱队、体育队等组织的体验活动一次,为自己的特长展示寻找最佳平台……  小学生可以进入初一语文课堂,与初一学哥学姐共上一堂课,团结协作完成一次语文探究活动,熟悉初一的学习生活……  活动是最好的载体,因此中小学科衔接教学中也设置了很多精彩的实践活动:礼堂里举行“北实杯”汉字听写大赛,初中学生毫不放松,小学学生“初生牛犊不怕虎”,比赛场上,难分高下……  多功能厅里开展“中小学好书推荐”活动,小学初中各有千秋,初中学生成熟稳重有见地,小学学生自信昂奋热情高……  在小学毕业班开展“诗词默写我最棒”的比赛活动,学生热情高涨,人人争当“诗词小达人”……  教师带领小学毕业年级学生参观鲁迅故居,瞻仰这处极具历史价值的遗迹,了解一代文豪的坎坷经历,感受他坚定的斗争决心和强烈的爱国情感,为初中学习鲁迅作品积累背景资料……  在活动中,小学生对初中的学习与生活有了初步的了解。在学习内容难度、教学方式适应等方面,有了较为充分的心理认同感,再来到初中校园,就会少一些生疏感,多几分主人翁的责任感,因为,这个半个月前还生疏的校园,此时已是他(她)自己的了。  十五年一贯制背景下开展教育教学衔接,还有很多有待深入探究的领域,开展中小教育教学衔接教学活动应该更有计划性和系统性,要构建起成熟的中小衔接教育教学和评价模式,培养学生的自主学习和自我管理的能力,还需持续努力探索。

  • 校外培训的治理:变“堵”为“疏”才是正道

    习近平总书记在全国教育大会上提出,办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。  道理的确如此。对学生来说,其接受教育的基本途径有三:一是学校教育,二是校外培训,三是家庭教育,三者的相互补充、相互支撑构成完整的教育链条。  当前,中国教育领域的主要矛盾已经转化为社会对更加公平更有质量的教育的需求与教育发展的不平衡不充分之间的矛盾,如何满足新时代多样化、个性化的教育需求,单靠学校教育显然是完不成的,这就需要规范、科学的校外培训来作为补充。  对校外培训的治理,关键是创新思路、完善体制机制,变“堵”为“疏”,充分利用其积极的一面,发挥其积极作用,形成满足不同教育需求的格局,实现学校教育和校外培训的协同发展,合力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。  中共十八大以来,人民群众在教育方面的获得感明显增强。然而,人们对校外培训也产生了较大的意见、看法,亟需对校外培训进行有序、有效的治理。  目前,中国校外培训的基本情况呈现出3个特征:第一,校外培训机构“大而散”,有关调查显示,全国校外培训机构数量在100万家以上,95%以上的市场份额被数量众多的中小型机构占据,“碎片化”特征明显,增加了有效治理的难度。第二,校外培训发展“快而无序”,中小学校外培训市场规模超过8000亿元,参加学生规模超过1.37亿人次,校外培训机构教师规模大约为700万—850万,家庭在校外培训上的消费额以15%以上的增长率增长,增加了家庭的经济负担和学生的课业负担,使得学生总体感觉课业负担重,影响了身心健康发展。第三,校外培训行业规范性不足,存在发展隐患,校外培训市场存在“机构非法办学、虚假宣传、收费混乱、卷款跑路”、“从业人员素养不高”等乱象,校外培训机构“证照齐全”的比例较低(不足20%),其培训资质、办学质量、安全保障等方面缺乏必要而有效的监管。  为了促进校外培训的健康发展,必须着眼长远、针对问题,构建有效、科学的治理体系。  第一,制定校外培训的专门行政法规,明确校外培训的性质、地位、管理体制机制、权利义务关系、处罚标准等,形成部门协同、层级治理的体系,构筑校外培训治理的“顶层设计”。  第二,制定明晰的校外培训机构设置与运营管理标准。鉴于未成年人作为校外培训实际的消费主体,其消费试错成本过高;更由于随着教育改革的深入,艺术、体育乃至劳动素养等内容也逐渐被纳入中高考招生指标,单纯以升学科目为标准对培训机构进行分类,以确定其是否需要教育部门行政许可,是脱离实际的。为此,应清晰规定校外培训机构的设立标准,明确前置审批的具体类别,制定师资、场地等方面的具体办学标准。  第三,制定校外培训机构的培训标准,根据标准组织专业力量对培训机构的教育教学质量进行评价,结果向社会公布;积极发挥行业组织等第三方专业组织的力量,在行业管理中发挥关键作用,形成自我规范发展的体制机制。  第四,发挥社会力量,建立校外培训发展的激励与处罚机制,通过政策引导、政府购买服务等方式,扶持正规校外培训机构的发展,树立模范典型,鼓励利益相关者行使监督举报权,加大对破坏校外培训行业整体环境、影响校外培训行业良性发展的非正规机构的处罚力度,逐步提高正规机构和正规教师在行业内的号召力和影响力,形成校外培训机构规范化、教师正规化的发展氛围。

  • 所有教师都应承担心理健康教育责任

    中小学生的心理健康关系着其学业质量和全面发展。提升中小学生心理健康水平,仅靠专职心理教师单兵作战是不够的,须使之内化为全体教师的职责与素养、融入中小学教育教学全过程。中小学教师心理健康教育素养现状如何?湖南省教育科学研究院开展的一项调查显示,绝大多数教师认同心理健康教育是全体教师的共同责任,但对于在教学中有效把握学生心理状况、开展“及时应景”的心理健康教育感到困难。  此次调查在湖南省常德市石门县展开,选取了石门县三中、石门县一完小、石门县一中、皂市镇中心学校包括学科教师、班主任、心理教师、教学管理人员及教研人员等在内的57人,围绕他们的心理健康教育意识、情感和行为开展访谈。同时,团队采用“推门听课”的方式,观察了包括语数外政史地等在内的30节课,了解教学过程中教师关于心理健康教育的意识与实践。  调查显示,受访教师对心理健康教育的重要性认识充分。约三分之二教师表示,积极的心理状态能有效促进学生的学习表现,如果教师能够激发学生积极的心理状态,他的授课就是高效的。此外,全部受访教师都认为,由于学生的心理活动时时刻刻都在发生和变化,心理健康教育也不能局限于某些特定的课堂或仅由心理教师开展,全体教师应该共同承担心理健康教育责任。  在情绪情感方面,教师们普遍能够意识到自我情绪把控的重要性,并能在教学实践中进行反思,以个人的积极情绪引导学生保持心理健康和学习热情。在课堂教学中,教师们经常用幽默的语言、积极的表情或动作等外显方式来调动学生的情绪。  行为方面,绝大多数教师能在教学内容讲授过程中尊重并欣赏学生,随时鼓励学生,对学生的互动适时做出反馈,积极引导学生轻松愉快地学习。  调查同时指出了教师在心理健康教育方面存在的普遍问题:  一是对心理健康教育的认识不够清晰,例如在判断学生心理健康状况时,将积极发言、不打架不闹事等学业或道德评价标准与心理健康评价标准相混淆;提及心理健康教育,关注点大多在学生的心理问题上,出现问题才会介入,对日常教育教学中培育学生积极向上的心理品质认识不够,主动关照心理健康教育的意识也不够。  二是在课堂教学中,无法巧妙地将教学内容与学生情感态度相融通,无法准确把握学生的心理变化,偶尔也会出现师生互动中情感不对称的现象。  三是在关注学生的心理状况时缺乏理性操作。教师们能够在课堂教学中关注学生的心理状况,但这种关注更多基于多年的教学经验,是非自觉、无意识的,同时也是不稳定、缺乏理性操作的。  对此,调查提出了四点建议:  第一,引导教师树立科学的心理健康教育观。心理健康教育是教育的自有之义,科学的心理健康教育是每位教师都应该关注的,是在与教育相关的所有场域中都可以发生的,是不限于专门的心理健康教育途径的。教师应认识到心理健康教育须着眼于学生的发展,而不是只盯着“问题”。  第二,提高教师队伍全员心理健康教育能力,将学生的认知状况与心理状态作为教学管理和教育活动开展的基础,努力拓展心理健康教育发生的渠道,探索将学生心理发展列入各项教育教学活动的目标之中,并挖掘教育教学内容中的“心理健康教育”意义,加强教育教学中的情感性设计,尽可能将心理健康教育意识化、理性化、常态化。  第三,继续加强专职心理教师队伍的建设,同时面向全体中小学教师开展心理健康教育培训。教师心理健康教育素养的提升,需以心理健康教育理论为指导,贯穿在教师与学生教育教学互动的过程中。  第四,探索建立积极心理健康教育新体系。借鉴积极心理学的理论主张,深入研究心理健康教育对学生发展的促进。积极心理学的理论主张,与心理健康教育中着眼于学生“发展”、将学生出现的各种心理问题视为“发展过程中的问题,且会随着发展而得到解决”的出发点不谋而合,其目标也是培养学生良好积极的心理品质。  本调查由湖南省教育科学研究院彭玮婧负责,调研组成员包括湖南师范大学教授刘旭、博士生苟晓,湖南省常德市教育科学研究院教研员刘忠义。

  • 少儿体育培训如何从影响孩子的“心”出发

    周末的北京,某大型商场里,形形色色的少儿培训和早教机构占据整整一层。其中,不乏少儿体适能、婴幼儿游泳、武术、滑冰等少儿体育培训机构。  王女士带着5岁的儿子已经试过多家体育培训机构的体验课,究竟怎么选?王女士犯了难。“我当前只能凭孩子的喜好程度来决定。可我怎样才能客观、全面地了解一家少儿体育培训机构的真实水平,从而为孩子作出更加理性的选择呢?”  纯正美式体育培训理念、全国冠军运动员担任教练、学员在全市乃至全国比赛获奖……此类介绍是少儿体育培训机构最常用的广告词,再加上“培养孩子勇气、领导力、合作能力”等宣传字眼,家长很难不被打动,正是量化标准的缺失让家长难以直观地作出更合理的选择。  10月27日,在南京大学仙林校区举行的南京大学格姆思动商发展研究中心成立仪式暨动商产业论坛上,记者了解到,动商测评体系的建设有望给家长和少儿体育培训机构一个较为全面的少儿体育培训效果的量化标准。  南京大学格姆思动商发展研究中心副主任靳铁军向记者表示,孩子在参加少儿体育培训的过程中,在身体素质和运动专项素质上得到的提升只是少儿体育培训应该产生的效果之一,而少儿体育培训给孩子带来的运动认知、运动思维、运动习惯等方面的影响其实更为重要,但这些效果只能凭家长的感觉去主观评价,很难进行客观的量化评价。动商测评体系正是为了给孩子在身体素质、运动素质等已经成熟的测评体系之外,从运动认知、运动思维、运动习惯等方面给孩子作出测评,向家长、少儿体育培训机构给出指导意见。  南京体育学院原副院长王正伦表示,运动要“立心”,只有为运动注入了价值、原理、感情和信任,个体参与运动才会被赋予能量。通过动商测评体系,每个人的运动“赋能”将能够量化体现,从而发现运动培训过程中的收效、问题和不足。  靳铁军表示,动商测评体系的研究和实践已经进行了两年,目前主要针对学龄前儿童(0~6岁)。因为对于这个年龄段的孩子来说,体育运动的专项训练要求和效果都还在较低水平,孩子参与运动更重要的意义应体现在“心”上。  南京理工大学动商研究中心主任王宗平表示,我国少儿普遍智商很高、情商不低,缺的正是动商。  根据北京大学公共卫生学院等单位调查,1985年~2014年,我国7岁以上学龄儿童超重率由2.1%增至12.2%,肥胖率由0.5%增至7.3%。超重、肥胖少儿数量由615万人增至3496万人。首都体育学院副院长王凯珍也曾在接受记者采访时表示,调查显示,中国3~6岁学龄前的幼儿肥胖和超重率也日益增加,肥胖和超重儿童的绝对数量居全球第一,中国目前已经是全球少儿肥胖问题最严重的国家之一。  另一方面,由于社区和幼儿园能提供的幼儿运动空间及条件不足,愈发意识到孩子需要加强运动的家长,又纷纷把少儿体育培训机构作为孩子参与运动的主要平台,令少儿体育培训被视为中国体育产业的下一个风口。  但少儿体育培训机构的质量参差不齐。一些孩子正是因为培训方法不科学等原因变得厌恶乃拒绝体育运动,或是未能对体育形成正确认知,少儿体育培训的效果打了折扣。像王女士那样,希望通过某种途径了解到少儿体育培训机构的真实水平的家长很多,这些家长对目前的少儿体育培训市场都有较深的疑虑。  相比起美国、德国、日本等体育发达国家,已经深入人心的体育生活方式和高度普及的少儿体育运动开展状况,中国的大众体育和少儿体育培训还处在初级阶段。不可否认,我国青少年、儿童体质健康问题的恶化,在很大程度上也与体育培训和体育教学方法未能充分发掘孩子的动商有关——是否让体育运动真正打动孩子的心?是否让孩子知道人必须要运动就像必须吃饭睡觉一样?是否帮助孩子养成运动习惯?这些可能比只是教给孩子运动技能更重要。

  • “疯狂”的校外培训终将回归正轨

    北京教育看海淀,海淀教育看黄庄。然而,黄庄已疯狂。这块让北京无数家长和学生痛苦与疯狂之地,最近迎来“监管重拳”:北京对全市26个校外培训热点区域开展了重点督查,“疯狂的黄庄”是重点中的重点。  前不久在网络空间制造了刷屏效应的《疯狂的黄庄》一文,展示了已陷入疯狂状态的校外培训的某个横切面,戳中无数家长和学生的痛点。这篇文章在舆论场中的传播,一定程度上凝聚了社会共识:疯狂的校外培训就像一辆超速行驶、横冲直撞的汽车,必须给它踩一下刹车,使其回到安全驾驶的正常状态。  有家长在接受媒体采访时表示,“恨透了校外培训,但又不能不让孩子上,因为其他孩子都在学。”这就要提到“剧场效应”:当前排的观众不守规矩站起来,后排的观众就不得不站起来。演出结束,有的观众还自鸣得意,庆幸自己及时站起来,没有“墨守成规”地老实坐在椅子上;却不曾想过,正是某些漠视规则的人破坏了大环境,让自己也成了规则的破坏者。  不少家长和学生习惯认为别人是制造教育焦虑的源头,自己是被裹挟者、受害者,不得不跟着跑,殊不知自己也是他人眼中的“别人”。于是乎,众人在羊群效应的作用下一起盲目疯跑,在互相指责和推诿中越来越疯狂。有些家长和学生想要抽身出来,却发现身不由己,因为众人已经陷入囚徒困境。就单个学生而言,参加校外培训符合其自身利益,但学生之间却存在博弈,个体的理性最终诱发的是集体的非理性。至此,局面已不是家长和学生所能掌控,亟待更强大的外部力量介入,而政府部门的强力整顿,就是这种外部力量。  今年是校外培训的大转折之年。从2月份四部门决定联合开展校外培训机构专项治理行动以来,各级各地政府相关部门动真格、出实招,有效整治了校外培训市场,打破了之前不少人对整治行动的怀疑、观望心理。例如,山西省教育厅日前出台规定,培训机构不得聘用中小学在职教师,培训结束时间不得晚于20时30分。在贵阳,各区(市、县)按照全市的统一安排部署,联合教育、民政、人社、工商、公安、消防、城管、社区等部门成立专项行动领导小组,对辖区内校外培训机构办学情况进行全面摸底排查和清理整顿,目前已关停738所校外培训机构。在教育部近日召开的新闻发布会上,据有关负责人介绍,截至12月12日,全国共摸排40万所校外培训机构,发现存在问题机构27.3万所,现已整改24.8万所,整改完成率达到90%。整顿覆盖面如此之大、力度如此之强,远远超出之前很多人的想象。  然而,杂音仍未完全消失。看到对校外培训机构的强力整顿,最近舆论场中出现这样一种声音:这不是不让孩子学习吗?孩子学习难道还有错了?其实,整顿校外培训机构不是不让学生学习,恰恰相反,是为了让他们更科学、更有效地学习,而不是在透支身心健康、一味疯狂抢跑的情况下进行恶性竞争。政府部门尤其是教育行政部门整顿校外教育的目标,是构建更健康有序的良好教育生态,把孩子们从疯狂的校外培训这类“军备竞赛”中解救出来。  在期盼学生成才这一点上,政府部门和广大家长的目标是一致的,所不同的是,家长习惯从自身利益出发看问题——如何让自家孩子成才,而政府部门需要站在全局视角——如何让优秀人才大量涌现,打造更加美好、人民更加满意的教育生态。  在治理教育生态方面,不少地方把治理范围延伸到了校内。近日,江苏省教育厅就“规范中小学办学行为”的十条红线作出详细解读,其中包括:学校不得以社会培训机构组织的各类考试结果或以各类竞赛证书、考级证明等作为入学依据;严禁学校超课程标准、超进度教学或考试;严禁频繁组织各类考试和测验,等等。上述几条可谓直指要害,尤其是切断学校与培训机构可能存在的利益勾兑,具有“点穴”般精准的治理效果。  整顿校外培训机构不是扬汤止沸,而是釜底抽薪;不是不让中小学生学习,而是减轻他们已不堪重负的身心压力。打赢这场战役,是减负这项系统工程的重要一环,符合所有家长和学生的切身利益。

  • 教育思考:教室里究竟有没有所谓的“C位”

    猪年央视春晚小品《抢C位》引发了很多人的强烈共鸣。  小品由几位家长使出浑身解数为孩子占“C位”展开:卖掉大别墅换了一个50平方米的学区房、老公辞职在家辅导孩子功课;为了让孩子上好学校打三份工,却几个月见不到孩子一面,连孩子已经三年级了都不知道,以至于开家长会走错教室。而教室则被分为“学霸区”“休闲娱乐区”“养老区”。  《抢C位》通过艺术的合理夸张,将家长为了让孩子享受优质教育资源而拼命的状态展现得淋漓尽致。熟悉的情节让不少为人父母者产生了强烈的代入感。笑声过后,引发了更多关于教育的感触与思考。  教室里究竟有没有所谓的“C位”?  从学生本身的感觉角度评判,确实存在听课效果相对较好的座位。斯坦福大学曾进行过一场著名的“座位”研究。参与研究的510名学生,被要求从同一间教室的110个座位中,选择最心仪的位置。选择前,学生们被告知座位之间没有任何差异,都可以清晰地看到黑板、清楚地听到讲课内容。结果,大部分学生都选择了中间靠前的位置,这也就是通常所说的“黄金座位”。在这个区域,既能避免离老师太近经常吃粉笔灰甚至带来不必要的心理压力,又能确保看和听的效果,无疑成了学霸们的首选。  座位虽然有一定的作用,但其影响不宜夸大。学习本身是诸多因素综合作用的结果,成绩的好坏与位置并无必然联系。从根本上讲,好成绩来源于良好的习惯、科学的学习方法与自身不懈的努力,这些基本上与座位无关。只要学得专注并得法,坐在哪里都可以成为学霸。学霸们喜欢选择中间靠前区域,确实是不争的事实,但并不是位置成就了学霸,而是学霸成就了所谓“学霸区”。  道理大家都懂,但很多家长依然热衷于“抢C位”。每逢开学,常有家长悄悄找到教师,以孩子的注意力、视力等问题,或直接或委婉地要求安排中间座位。通常情况下,教师排座位大多在身高原则基础上,根据视力、听力、性别、个性等综合权衡。一旦掺杂家长们的请求,就变得复杂起来,令教师颇为头疼,纷纷感叹排座位是个“技术活”。不少家长抱着“点滴必争”的心态,不时闹出诸如“抢C位”之类的风波。  站在教育的角度看,座位确实不只是个物理意义上的座椅,一句“教室里的任何一个位置都能成就学霸”,并不能缓解家长的焦虑。换言之,老师在座位问题上应该主动求变,一方面积极探索圆桌式、会议式、小组合作式、组合式等新的编排方式;另一方面在教学过程中要勤于走动,打消学生和家长挑选座位的念头。  身为家长,更要提防自己的教育焦虑对孩子产生严重负作用。座位原本是一桩无关大局的小事,居然成为一个困扰众多家长的“大问题”,其焦虑心态可想而知。家长焦虑到如此畸形的地步,又怎能不影响到孩子?重视孩子学习的正确方式是多陪陪孩子,更多地关注学习计划、学习态度、学习方法这些能使其成绩提高的有效办法,而非纠结在座位上。  随着教育条件的改善,很多学校开始推行小班化教学。从某种意义上讲,小班化教室里的每个座位都是适合孩子的位置。教室里并不存在所谓的“黄金座位”,但家长们心中的教育焦虑却是一个真实的问题。

  • 内外齐下手 治理校外培训热要“堵疏结合”

    2018年,校外培训机构专项治理行动席卷全国。截至去年年底,教育部已完成校外培训机构整顿任务的98.93%。不过据媒体报道,仍有部分培训机构顶风作案,或打着国画、书法课程的名义继续开展学科辅导,或“换汤不换药”转战线上培训。  笔者认为,教育主管部门对培训机构进行专项治理、建立健全长效监管机制,的确可以改善校外培训市场泥沙俱下、恶性竞争的局面。不过,也要看到,课外辅导存在原因复杂,与校内教育发展状况存在诸多关联。当“影子教育”出了问题,不仅要严格规范校外培训市场,更要对学校教育本身进行减负增效。  我国一直大力推行素质教育,着力推进基础教育阶段减负工作,降低课后练习的任务量和难度,从量化层面实现了学生减负。推行素质教育,还需要配套的、完善的考试选拔机制,招生考试制度改革已经在深入推进,新高考改革也已在上海等地平稳落地。要继续深化招生考试制度改革,完善小升初、中考、高考的“指挥棒”,化解升学考试带来的压力,这样越来越多的家长就不会寻求校外培训。  校外培训机构的治理既要“堵”,还要“疏”,学校要为学生提供优质的课后服务。此前,教育部曾印发相关文件,鼓励中小学利用课后时间安排学生做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动以及娱乐游戏等,并对个别学习有困难的学生给予辅导帮助,同时通过政府购买服务、财政补贴等方式对学校给予支持。2018年以来,北京、浙江等地也普遍建立起了弹性离校制度,学校在充分尊重家长和学生意愿的前提下提供了丰富多样、因人而异的课后服务;苏州市线上教育中心还实现了对苏州工业园区中小学生的全覆盖,通过名师精品网课和在线互动问答疏导学生课外学习需求。这些经验都值得借鉴。  学校是中小学教育的“主阵地”,根治校外培训市场的乱象,不仅要靠教育主管部门的严管,学校也必须更好地发挥好自身职能。当我们把最优秀的教师留在学校、让孩子们在学校里完成“加餐”,家长们自然不必舍近求远、带着孩子到处补课。

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